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如何积极主动地关注学生的需要?(上)

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我校是一所纯少数民族学生的学校,为了解瑶族学生数学学习的现状,我对2012-2013学年我校瑶族学生与全县学生的数学成绩各项指标进行了汇总与分析,得出的结论是:瑶族学生与汉族学生在数学学习上有较大的差距:平均分、及格率、优秀率普遍相差15个百分点以上,三个指标中优秀率最大差距相差30个百分点。这说明瑶族学生数学低分层次(30分以内)的人数占50%以上,数学基础差、底子薄,优秀人数极少,优秀率极低,分析问题和解决问题的能力不强,创新思维、发散思维和空间想象能力等方面亟待进一步的提高。为此,我认为要重点关注以下两方面。

1、缩小心理距离 ,建立平等关系。 师生接触少,相识不相知,交流难免有顾虑,生怕万一说错遭到老师的批评和同学的嘲笑,上课不敢冒然参与课堂的交流和讨论。因此,教师要主动与学生聊天,打开学生的心扉。如问问他们假期都去了哪些地方,印象最深的是什么?自己经历过最有趣的事是什么?最喜欢做的事是什么?在学习中遇到的最大问题是什么?你喜欢什么样的老师?等等。教师要经常在课间或课外活动时走近学生,主动交谈,这样常沟通、多交流,多了解,缩小师生间心理距离。教师要树立参与无错的观念,只要能积极参与教师就要予以肯定,大力表扬。老师的一个点头示意,甜甜的微笑,一个手势都会使他们得到莫大的鼓舞。师生敞开心扉,平等对话,真心交流,师生关系朋友情,师生在明理和聊天中进一步了解和理解对方,进一步关心和帮助对方,感动和美好不期而遇,信心和力量触手可及。课堂上,学生把老师当成了知心朋友,主动参与、积极展示便是水到渠成的事了。
2、采用多“梯度”教学,让学生参与课堂。在备课时教师对各种问题和练习的配置应符合瑶族学生的实际,做到由易到难,由简到繁。对难度比较大的题目,教师要学会“肢解”难点,在问题与问题之间加上几个小问题,减小问题与问题之间的梯度,做到内容少一点、难度小一点、要求低一点,进度慢一点,层次多一点,一步步落实,一个环节一个环节地指导学生参与,不能一味地赶进度等。例如在教学《三角形全等的判定三》这节课时,有这样一道例题:△ABC是一个钢架,AB=AC,AD是连接点A与BC中点D的支架。求证:AD⊥BC”。我根据我校学生的实际改为“根据以上条件,你能证明△ABD≌△ACD吗?你还能得出什么结论?”,巧妙地利用了逐层递进的方法,使知识逐步呈现,每上一个台阶都能感受到成功的快乐,让学生增强了回答问题的勇气和信心,从而让更多的学生能够参与到课堂的教学中来。

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