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如何在数学教学或辅导学生中克服思维定势负迁移

作者:深圳家教学生学习心理交流中心 | 字体大小】【】【】 | 浏览次数:1950

文章说明:本文《如何在数学教学或辅导学生中克服思维定势负迁移》主要是从学生的学习心理的角度归纳了一些克服思维定势负迁移的有效对策,希望对数学辅导老师或部分家长在辅导自己孩子的过程中有所帮助!

在平时的辅导或教学中,发挥学生思维定势的正迁移作用,引导学生在学习中克服思维定势的负迁移是很需要重视的问题,特别是对学习能力中等水平的学生,更应该如此!我们可以从以下三个方面入手:
如何在数学教学或辅导学生中克服思维定势负迁移策略一、 根据学生认知特点设计课堂教学或辅导方案,优化学生知识积累:
数学知识面广、类多、量多,优化学生知识积累,可以为以后进行知识的回忆,提取应用,提供有利的检索途径,是有效地克服思维定势负迁移的途径之一。因此,在新知识的教学过程中,教师应尽力遵循学生的认知规律,设计出符合学生认知特点的教学,使他们能全面、准确地感受新内容。
例如:在新概念的教学过程中,可按以下四个层次的思维发展水平设计:
(1) 浅化:包括将抽象的概念具体化,即通过具体的数、式或运算使学生形成对数学新概念的初步印象;把复杂的概念简单化,即使学生通过对概念的各个较为简单的理解,来完成对整体概念的理解;把生疏的概念熟悉化,即把新概念与学生熟悉的概念进行对比分析,通过知识的正向迁移来学习概念。
(2) 概括:即把对新概念形成的初步印象,进行提炼,归纳逐步逼近概念的本质属性。
(3) 变异:即改变概念的内涵,使学生在更高的层次上,正确地把握概念的外延,认清哪些概念的本质属性,哪些是非本质属性,从而形成对概念的正确认识和理解。
(4) 反面:即从概念的反面设计问题,使学生发现自己在对新概念的理解上存在缺陷,并主动加以补救。
这样既能提高对新概念的接受效果又能优化思维品质,促使学生对新概念全面深刻地认识,有效地防止思维定势负迁移的产生。

如何在数学教学或辅导学生中克服思维定势负迁移策略二、培养学生良好的数学思维品质,促使思维定势向正确的方向迁移:
现代数学教学理论认为:数学活动的核心是数学思维活动,而数学思维的品质对人的数学能力强弱起着决定性的作用,一个具备了良好的数学思维品质的人,就往往能在错综复杂的条件下,及时地抓住事物的本质,促使思维品质有利于问题解决的方向发展。因此抓住思维品质的培养,对有效的克服思维定势负迁移的发生,具有十分重要的意义。我们应该着力培养学生思维的深刻性,克服肤浅性;尽力增强学生数学思维的灵活性,克服呆板性;努力发展学生思维的广阔性,防止狭隘性;大力提倡学生思维的批判性,反对盲从性。

如何在数学教学或辅导学生中克服思维定势负迁移策略三、实施素质教育,改革传统教学模式,让学生在参与数学活动中获得能力:
认知心理学研究表明,学生的知识形成过程是外来信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程,学生的数学能力,可以通过活动作为中介来形成。在活动中进行思考,在思考中进行活动,是青少年的一个重要心理特征。传统的数学教学理论把学生内部的思维活动解释为刺激—反应,忽视了学生主体活动的过程,形成了教师硬塞教学知识、学生死背数学理论尴尬的局面,严重阻碍了学生思维的发展,也是学生产生思维定势负迁移的根本所在。为了打破这种局面,达到提高每个学生的数学能力这一目标,就必须改变传统教法,实施素质教育,创设一个有利于实现教学目标的活动环境,通过多层次,多方位的动态活动方式,努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次,极大限度的调动学生的主动性和参与感。这样学生对经历过时践获取的数学知识,理解得深,掌握得牢,用起来活,自然就减少了思维定势负迁移发生的可能性。同时在参与数学活动的过程中,学生还能经历困难的曲折的考验。从而使学生的意志力、坚韧性得到锤炼,也能促使心理性负迁移发生可能性的减少,甚至消除学生数学学习中的种种心理障碍,全面提高学生的素质。

数学学习中学生思维定势的负迁移是一种常见而又不可避免的现象,但只要我们在教学过程中加以重视,采取相应的对策,优化我们的教学或辅导策略,把握教学过程中的各个操作环节,就一定能有效的加以控制,从而提高学生的数学思维品质和数学应用能力,提高数学教学的质量。

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本文《如何在数学教学或辅导学生中克服思维定势负迁移》由深圳家教|深圳家教网|深圳数学家教|深圳数学特辅网—力争提供最专业最有实效的数学辅导原创,版权归深圳家教深圳数学家教所有,转载请说明出处!

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